Ⅰ. 基幹教育について
1. 時間割全般の配置
|
|
※「２」時間割の配置に問題があると思う：具体的に
- 例えば後期の金曜日2限などの基幹教育科目の選択肢が少なかった。
- 取れる時間帯と取れない時間帯の差が激しい
- 1限が多すぎるし、同じ時間帯に違う科目が集中して取りたい授業が取れなくなるから。
- 開講科目と受講受付人数に対して応募する学生のカズが圧倒的に多く、自分が本当に学びたいものを学べないことが多いと思う。今期のデザイン思考で志望者全員が受講できるように人数調整をしたような対応をすべきだと思う。
- 基本的には満足しています。ただ、履修している第二外国語の授業がクラスの大半と異なる時間帯にあるため、空いている時間ができている学生が、クラスが指定されている外国語の科目の枠と同時に開かれる授業を自由に取ることができれば、嬉しいです。
2. 基幹教育セミナーは履修意義有り
|
|
3. 課題協学は履修意義有り
|
|
4. 文系・理系ディシプリン科目のなかで受講して良かった科目名とその理由
| 科目 | 理由 |
|---|---|
| 心理学入門 | レジュメがしっかりまとまっていて、勉強すべきポイントが明白だった。 |
| 政治学入門 | |
| 身の回りの化学 | |
| 法学入門（南野教授） | |
| 政治学入門（岡崎教授） | |
| 芸術学入門（山内泰） | 作品に含まれる独自の価値観、そしてその枠組みを考えるという今まで考えもしなかった事をこの授業で学ぶことが出来たから。 |
| 法学入門（南野） | |
| 心理学入門(田中) | 授業の組み立てやテーマ設定が心理学に疎い人間にとってもわかりやすく、授業の内容自体も面白かったから。 |
| 心理学入門（中村教授） | 心理学の内容について大まかではあったが、やさしい口調で、丁寧に教えていただけたから。非常に勉強になった。 |
| 心理学入門(田中) | しっかり入ってくるような授業だったから。楽しかったから。 |
| 身の回りの科学 | 入門として興味深い内容が多く、自然と聞き入ってしまうような講義であったから。 |
| 社会学入門 安立先生 | |
| 心理学入門 | 新たな知見が広がり、より勉強したいと思えたから |
| 心理学入門 田中観自 | 講義自体がとても面白かった。最終的なまとめに、教授の人柄の良さが伝わってとてもよかった |
| 社会学入門(三隅先生) | 授業内容が興味深かったから。 |
| 心理学入門(田中先生) | 初心者にもわかりやすく興味深い内容を扱っていたから。 |
| 心理学入門 田中 | 異なる知見を得られた。 |
| 文化人類学（古谷） | 「想像の共同体」としてのネイションについての学習は、民族主義がどんどん台頭してる現在では、かなり有意義だと思うから。 |
| 心理学入門(田中観自先生) | 授業内容である心理学をうまく授業に取り込みながら授業をしてくださり、興味深かった。 |
| 文化人類学入門（古谷先生） | 愛国心や集団意識といった、普段は意識することがないが自然と少なからず身についているものについて客観的事実を用いながら批判的に考えていくことが、学問らしくておもしろかったし、身近なものを用いて説明してくださったからかなりわかりやすかった。 |
| 哲学思想入門(吉原先生) | すごく思考力がついたように感じた |
| 心理学入門 | 知見が広がったから |
| 心理学入門(田中先生) | 最初に重要単語を示したり、映像や研究結果に関する話が多かったりと授業方法が私に合っていたし、内容も面白かったから。 |
| 心理学入門(田中) | 自分の専門外で1番興味深かったし、授業形式もよかったので分かりやすかったから。 |
| 芸術学入門 | 芸術に関して、実際に絵を描いたり、音楽を演奏したりと、技術的な面を主に高校までは学んでいたが、この講義では主義であったり時代背景であったり、という理論的な面から芸術を学ぶことができ、学問としてとても興味深い分野である、と認識を新たにすることができたから。 |
| 心理学入門（田中先生） | 身近な題材で分かりやすく教えていただき、考えを深めることができたから。 |
| 芸術学入門（石井裕子） | 理由：受講前と受講後で、学問対象に対する自分の中での認識に大きな違いがあり、授業による学びがあったと感じられるから。 |
| 心理学入門（田中） | 私たちの身の回りの例を用いながら説明してくださりわかりやすい講義で楽しみながら聞くことができたから。 |
| 心理学入門(田中観自先生) | とっつきやすく、内容や講義の仕方なども面白かった。 |
| 心理学入門（田中先生） | 心理学はどの分野においても幅広く活用できる分野であり、なおかつわかりやすい抗議であったから。 |
| 心理学入門 田中観自先生 | 心理学に特に興味があったわけではなかったが、受講して心理学に関心を持てるようになったから。 |
| 生命の科学B（岩見真吾） | |
| 心理学入門（田中先生） | |
| 心理学入門(田中先生) | 様々な知見を得ることができ、授業内容も興味深いものだったから。 |
| プログラミング演習 | 理由はこれまで知らなかったことを学べたのはもちろん、不安の多い大学一年という時期に受けることで、楽しく自身の精神安定剤になってくれました。 |
| 文学・言語学入門 | 講義で扱ったドイツ文学に関してだけでなく、大学でのレポートの書き方のコツも講義内容に含まれており、他の科目にもいかせたから。 |
| 岡崎先生 | |
| 文化人類学入門(古谷) | 授業内容が基幹教育科目にありがちな表面的なものではなく、また、高度な内容を扱っているにもかかわらず学生の理解力や前提となる知識を考慮して教員が講義していた。その上、授業で得た内容は自らのこれまでの価値観に少なからず影響を与えたから。 |
| 芸術学入門 | 生徒主体のディスカッションに加えて教授の説明があり新しい知識をたくさん得ることができた。 |
| 心理学入門（田中） | 理由:授業では心理学の体系を幅広く扱っており、心理学を初めて学習するにあたって、適切な分量だったと感じた。また扱うテーマが面白く、心理学への興味をより持つことができた。 |
| 心理学入門(田中） | 理由：興味をひかれるように工夫が施されていて、面白かったから。 |
| 心理学入門 田中先生 | |
| 心理学入門(田中 教授) | 生徒を授業に巻き込むのが上手く心理学を体感しながら学ぶことができて毎回新鮮な気持ちで講義を受けることができたから。 |
| 哲学思想入門（吉原） | 人は環境によって罪を犯すのか、先天的なもので犯すのかという話があり、刑法をまた違う角度から理解できたため。 |
| 芸術学入門（山内） | これまでに興味を持たなかった分野への興味と知見が得られたから。 |
| 法学入門(平山) | 独占基本法について、論述する方法がわかったから。 |
| 心理学入門(田中先生) | 授業がわかりやすかったです。 |
| 芸術学入門(青野先生) | 理由:今まで触れることのなかった芸術学の知識を学ぶことができ、今後芸術を楽しむ土台を作れたと思うから。 |
| プログラミング演習 | 実際に手を動かしてプログラミングをするのが楽しかったのに加えて、pythonをある程度習得し役立てることができたから。 |
| 心理学入門（田中観自教員） | 理由:人間の心理について深く知ることができたから。 |
| 政治学入門 岡崎教員 | 興味のある分野だったから。 |
| 芸術学入門 | 自分の考えをまとめ、わかりやすく人に伝える能力を向上させることができた。 |
| 心理学入門 田中先生 | 心理学の面白さを十分に体験することができたため。 |
| 政治学入門(岡崎) | |
| 哲学思想入門 （吉原） | 人は環境によって罪を犯すのか、先天的なもので犯すのかという話があり、刑法をまた違う角度から理解できたため。 |
| 水曜１限、Law&Politics of international society, Fenwick先生。 | 法学の専攻科目が少ない中で、法律に関する国際的な問題を英語で考えることができたから。 |
| 心理学入門(田中観自) | |
| 心理学入門（田中先生） | 認知心理学という新たな知的好奇心をそそる分野を提供してくれたから。 |
| 経済学入門 | |
| 社会思想史(清水) | 興味のある分野だったから。 |
| 心理学入門(田中先生) | 興味深い内容だった |
| 現代教育学入門・教育基礎学入門 | 法律だけでなく、現代の教育や、教育心理学についても興味があったので、その基礎について詳しく1年生で学ぶことが出来たので、興味を満たすことができたから。 |
| 心理学入門 田中先生 | 理由：心理学の面白さを理解することができたうえに、最終レポートで自分の専門分野と心理学の関連性を述べる課題があり、そこで自分なりに深く考えることができ、基幹教育のメリットを感じることができたから。 |
| 地理学入門 | 元々地理分野に興味があり、中学、高校とは違った、用語などを覚えるというよりは先生の体験談が多く交えられた授業でとても面白かった。 |
| 地球と宇宙 | 今まで全く知らなかった分野で、とても有意義だった。 |
| 歴史学入門 | 私は高校で日本史を選択していなかったが、北部九州という自分が暮らしてきた地域について詳しく知ることができ、良かった。また、一次資料が豊富で、そのような資料を用いた授業を今までに受けたことがなかったため、とても面白かった。 |
| 政治学入門 | |
| 文系 心理学入門（田中） | 抽象的な内容も身近な例に触れながらわかりやすく説明していただけたから。そのため、期末のレポートも、自分に馴染みのある事象から発展させて深く考え、楽しく取り組むことができた。 |
| 理系 デザイン思考（オムニバス形式） | 自分では辿り着けないような昔の作品を鑑賞することができたから。 |
| 政治学入門(岡崎清輝先生) | 入門にあたってのテーマ設定の平易さと、そこから展開される内容の奥深さとのバランスがよかった。専門家や学部の先輩方の意見を参照しながら、自分の意見を他者との議論を通して深めていくことが可能な授業設計だった。 |
| 心理学入門（田中先生） | 心理学を体験しながら授業を受けることができたから。 |
| 心理学入門(田中) | 実例などを使いながら、興味関心が向くような授業の進行の仕方だった。 |
| 現代教育学入門 (木村 政伸) | 学生間の「横並び健全志向」の問題や不登校の問題、障がい児を始めとする学校の中の多様性を如何にして認めていくべきかという問題など今日の日本に根強く残っている様々な教育上の問題について改めて考える機会を得ることができたほか、アメリカやオランダなど日本と異なる国における様々な教育制度を学ぶことを通じて日本における学校教育の特徴と問題を知ることができたから。 |
| 地球科学(中野伸彦先生) | 地学の基礎がない人、また文系の人にも分かりやすいような授業構成や内容になっていたから。 |
| 科目：情報科学（木實先生） | 理由：PCがどのように機能しているのかや、データサイエンスについて本質的な理解ができ、役に立ったと思うので。 |
| 心理学入門 田中観自 | 初めて知る知識ばかりで面白かった |
| 心理学入門(田中) | 授業毎のテーマが興味深かった。また、学期末の最終レポートを書いたことによって、レポートとは一体どのように書くものなのかということが学べた。 |
| 現代教育学入門(木村) | 学校教育について自分になかった視点を学ぶことが出来た |
| 心理学入門(田中観自先生) | 生徒が90分の中で飽きないような参加型の授業だった。毎回出す感想も毎時間フィードバックを行っていた。一人一人の字の癖を覚えていたりと、200人ほどもいる生徒一人一人への愛が感じられたため。 |
| 心理学入門(田中) | 興味深い内容だった |
| 心理学入門 | |
| 法学入門(平山先生) | 法学部生用の授業ではなかったが、正直入試の配点で法学部に決めた自分にとっては初めて法学がおもしろいと感じた授業だった。 |
| 生命の科学B（竹川） | 発酵食品を説明材料として用いて細菌などの説明をしてくださったので、文系でも想像しやすく、また興味も持てるので、自分から学習しようという意思が生まれていたと思うから。また○○の理由でこれを食べるといい、とか、○○な理由があるからどういう風に食べた方がいい、と根拠まで説明した上で具体的な食生活に関わるアドバイスをくださったので受講して楽しかったから。 |
| 生命の科学B | 理由:理系の雰囲気を味わえたから。 |
| 田中先生の心理学入門 | 新しい知識を沢山得られて、今までの心理学のイメージがかわったから |
| 教育基礎学入門 | |
| 現代教育学入門（元兼先生） | |
| 地球と宇宙の化学(桑原義博) | その分野について深い学びができた |
| 生命の科学A（割石先生） | |
| 心理学入門（田中先生） | |
| 文学・言語学入門（静永先生） | |
| 社会思想史（清水） | |
| The Law and Politics of International Society（フェニック先生） | |
| 心理学入門（田中観自） | 専攻と心理学の関連を履修性に考える機会を提供しながら講義をしていたため |
| 心理学入門 | 高校までで全くなじみのなかった分野を、基礎的部分ではあるが学べて楽しかったから。 |
| 心理学入門 | 授業の進め方や興味の持たせ方が良かったと思います。 |
| 心理学入門（田中観自先生） | |
| 心理学入門（田中先生） | |
| 心理学入門（中村先生） | 子供の心の発達について詳しく学ぶことが出来たから。 |
| 文学言語学入門（小黒） | 自分一人ではなかなかとっつきにくいドイツ文学をわかりやすく解説して頂け、加えてレポートの書き方添削までしていただけたから。 |
| 心理学入門 | 身近な事例で普段意識していなかったようなことが学べたため |
| 心理学入門（田中先生） | とても興味を持つような、面白い講義だったので。 |
| 心理学入門(田中) | 内容が興味深いものばかりで、知見を広げることができたと思います。 |
| 芸術学入門 | |
| 法学入門(南野 森先生) | 法学はどういう学問なのかを、分かりやすく説明していたから。 |
| 心理学入門（田中観自先生） | |
| 心理学入門（田中観自先生） | 内容自体も面白く、先生の授業の進め方が上手で分かりやすい |
| 心理学入門 | 心理学の様々な実験を紹介しながら講義をしてもらうことができ、なるほどと思うことが多かったから。 |
| 心理学入門(田中観自先生） | |
| 田中観自先生の心理学入門 | おもしろかったから。 |
| 心理学入門 | 実生活に直結して役立ったから |
| 心理学入門 田中観自先生 | 面白い実験結果がたくさん見られたから |
| 心理学入門（田中） | 専門的な心理学現象だけでなく、身近な現象と、心理学とのつながりについても知れたから |
| 心理学入門 | 楽しく心理学についての知識を深めることができた。 |
| 心理学入門（田中先生） | 講義内容が分かりやすく、課題にも積極的に取り組めるようなものであり知的好奇心が満たされたため。 |
| 社会と数理科学（斎藤新悟） | 内容に興味をひかれたから。 |
| 田中先生の心理学入門 | 授業内容が分かりやすくて興味深かったから。 |
| アントレプレナーシップ入門（五十嵐先生） | 自分の日々の活動に活かせることが学べたから |
| 文化人類学入門 古谷 | 社会の様々な枠組みの意味について考えさせられる講義だった |
| 歴史学入門（福田） | |
| 文学言語学入門(小黒先生) | レポートの書き方の勉強になった |
| 芸術学入門（山内 先生） | 理由：ディスカッションや各所訪問を通して、主体的に参加することができる講義であったから。また、様々な作品に対する考察を通して、「多様性」に関する考えを深められることができたと感じられるから。 |
| 社会学入門安立先生 | 千と千尋やゴジラなど身近なところから社会の構造を見ていく授業形式が楽しかったです。 |
| 文学・言語学入門（辛島） | |
| 田中観自先生の心理学入門 | 理由：身近な現象について取り扱っており、入り込みやすかった。ただ講義するだけでなく、スライドやビデオ教材が用いられ視覚的に分かりやすい授業だったから。 |
| 教育テスト論 | 今まで受験する側だったテストを作る側の視点から分析したりさまざまな分野とテスト(歴史等)を関連づけたりといった授業内容がすごく面白かった。また、先生の話がとても面白く惹きつけられ、90分が一瞬で過ぎた。 |
| 芸術学入門(米村教授) | より美術に関心を持つようになり、美術館へ行く機会が増えたから |
５．第一外国語科目は履修意義有り
|
|
６．第二外国語に何を選択しましたか
|
|
※その他の言語：具体的に
- スペイン語（１９）
- ロシア語（５）
- 日本語
第二外国語選択理由
|
|
※その他：具体的に
- 消去法
- 留学生として日本語をより一層深く勉強したかったから。
- 響きがかっこいいから。
- ラテン文字以外の文字の言語を学びたかったのと、キリル文字がかっこいいと思ったから。
- ハングルを読めるようになりたかったから。
- スペインが世界で２番目に話者が多い言語と聞いて、勉強してみたいと思ったから。また、スペイン人の友人がいるから。
- 特に将来使うという予定はないが、使用人口が多い国のため、私だけでも習得しておいたら役立つかもしれないと感じたから。
- 中国は日本に近いので英語の次に話せると便利だと思ったから。
- 話者人口が多いから
- 個人的に生活の上で役に立つためです。
- 福岡で暮らしていく中で一番使う機会が多そうであったため。
- 最も楽しそうだったから
第二外国語の履修は意義があったと思いますか
|
|
７．健康・スポーツ科目の履修は意義があったと思いますか
|
|
８．その他、基幹教育についての要望
- 文系学生に受講が推奨されている理系ディシプリン科目は、そもそも高校で理系の浅い部分までしか学んでいないこともあって自分の身の丈に合わない知識の一方的な伝達になってしまい、講義内容を全く理解していなくても、出席点のみでの評価や過去問の暗記などによって単位所得ができるのであまり学生の糧になっていない気がしました。
- なし
- 幅広い分野の学問を学ぶことができ、教養という意味で、とても面白かった 身近なものを題材としている授業は、わかりやすかったと思う
- 時間割の見方が難しかったように感じました。友達をたくさん作ることをお勧めしたいです。
- 第二外国語の成績評価の基準が言語によって極端に違っているのでもう少し基準のすり合わせなどを行うべきではないでしょうか。
- 履修中止期間を、今より長くするか、後ろ倒し（できればテスト直前に）してほしい。
- 学術英語について、クラスごとに教員が割り当てられるが、教員によって内容や難易度の差が大きすぎると感じる。自ら授業を選んでいるわけでないのに、他クラスより重い課題や採点基準を課され、GPAが下がるのは不公平ではないかと思う。
- 単位数を減らして専攻の講義を増やして欲しい
- 時間割的に難しいことなのかもしれませんが、もう少し専攻教育を受けてから課題協学をした方が、より深い議論ができるのでは無いかと思いました。
- 特に無し。
- 基幹教育に賛成だが、周囲にはその意義を知らない人が多いので、より周知させてほしいと思う。
- 課題協学は高年次で受講した方がよりよい討論やプレゼンができると思う。
- 法学部生が受講するサイバーセキュリティ基礎論の担当講師を変えてほしい。いい評価を全く聞かないのに加えて講義の質も低い。
Ⅱ．基幹教育の中の「その他の科目」について
９．現時点でどのくらいの単位を修得していますか
|
|
残りの単位を修得するために履修する科目
|
|
※その他：具体的に
- 博多学
- 総合科目を多めにとる
１０．他学部の専攻教育科目を履修する問題点
|
|
※「１」問題点がある：具体的に
- テストなどの情報が回ってこない
- 履修条件があり、それに該当することが難しいこと
- 案内がほとんどなくよくわからない
- 調べるのが面倒。
- 他学部の授業で2限連続のものが多く取りづらい
- 私が履修したいと思っている教育学部の講義は2コマ連続で開講されるものが多く（例：春学期の月曜1・2限）、履修しにくい。
- 農学部の科目を取りたいと思っているが、キャンパス内移動の関係で次の授業に間に合わない可能性がある点
１１．「その他の科目」についてどう思いますか
|
|
※「１」意味があると思う：具体的に
- 意味があるからその科目区分が存在していると考えるから。
- 教養を身に着けるため
- 知識の幅を広げるには重要だと思うから。
- 履修する学問の幅が広がるから
- 枠をとっぱらって、自分の学びたいものを学べるから良いと思う
- 学生に自由に学びたい知識を学ぶ機会を与えたから。
- 必修でなくとも興味がある分野を必要単位数とカウントできるから
- 自分の興味のある学問分野について自由に履修することができ、学問の本来のあるべき姿だと思う
- 大学が与えられた教科のみならず、ある程度自分が好きな教科を履修することができ、個々に合ったやり方で良いと思ったから
- 自分が学びたい科目を自由に選べるのはいいと思うから。
- その単位を自分の興味ある分野で埋めることができるから。
- 他の分野の講義を受ける機会は滅多にないと思うし、人は思い込みが激しいので、別の分野の講義を少しは受けざるを得ないようにして、無理にでも視野を広げたほうが個人のためになるのではないかと思うから。
- 文理の区分等に関わらず、より自由に自分が受講したい科目を選択することができるから。
- ある程度はさまざまな分野を幅広く学ぶ必要があると思うから。
- その他の科目の区分があることで法学だけに限らない幅広い勉強をする機会の一つになると思うから
- 様々なことに興味を持つことやたくさんの知識を習得することは今後の社会で必須になってくるものだから。
- 自由度が高いため、学生各々が学びたい科目を選択できるから。
- 他に興味のある講義を探すことにつながり新しいものを知るきっかけにもなるのではないかと思ったから。
- 自分が深めたい学問の選択肢が増えるため。
- 縛りなく授業を選択できる幅があるから。
- 選択の幅が広がるから。
- 色々学べる
- 専攻科目だけでは触れることのできなかった領域を学べるのは良い機会であると思うから。
- それぞれの必修単位数を超えた単位数が無駄にならないのに加えて、その他の科目の分は、文系・理系関係なく自由に取得できる単位だから。
- 単位を取る科目に縛りがないので、自由に講義を取ることができるため。
- 履修の自由度が高くなるから。
- 様々なことを学ぶ機会になるから。
- 時間割の自由度が高くなるから
- 自分が深めたい学問の選択肢が増えるため。
- 基幹教育の中でジャンルに縛られず授業を選べるのは良いことだと思うが、必要単位が少し多い気もする。1年では回収しきれず、専攻が始まった2年でもまだその他の単位を取らなければいけないのは少し負担になる。
- いずれかの単位を落とした時のために必要以上にとった単位が無駄ならずに済むから
- 自分の興味に合わせて選べる。副専攻プログラムと共に進められるのも良い点。
- 興味のある科目について自由に学ぶことができるから。
- いわゆる教養が身につく
- 「その他」として必修として細かく決まっているわけではない部分をつくることで、主体的に決定でき、更に興味がある分野を受けようと思えるから。
- この科目区分があることで、文系ディシプリン、理系ディシプリン等の区分でとる単位数に幅が生まれ、それぞれ興味のある分野の講義を履修しやすくなるから。
- 自分の専門分野外のことを多く学ぶことができるために、それまでは一切知らなかった学問分野についても興味を持ち、新たな視点を獲得することができるから。
- 文系や理系の科目を問わず自分の興味のある講義を受講したり他学部の講義を受講することが卒業単位に繋がるので、より多くの学問分野に触れる機会を自然と手に入れることができるから。
- 九州大学は総合大学であるから、学部に関係なく様々な授業を受けることができる、という利点を活かしていると思うので。
- 文系(理系)ディシプリンに関わらず、自分の取りたい授業を取ることが可能なため。
- 自分が自由に選ぶことで、受講科目を消去法で選ぶのではなく、興味があるから、という理由で選ぶことがしやすくなると思うから。
- いろんな科目をとる機会になるから
- 類に縛られることなく、自由に選択できるから。
- 幅広く色々勉強してみたいので、意義があると感じます。
- 生徒自身に自由な選択の余地を与えているから
- 他学部の教科を履修するなど自由な選択をしやすくしてくれると思うから。
- 様々な知見を得られるから。
- 様々な学問に触れられるから。
- 大学を勉学の場と定義した上で、半ば強制的ではあるがある程度自由を持たせた選択範囲の中から講義を選ぶことで興味関心があるともないともいえない微妙な分野であったり、強制しなければとるはずのなかった講義に手を出す機会を広げていると考えるから。
- 文系ディシプリン科目など一つの分類でやりたい科目が多くあっても、それぞれの単位が無駄にならないため
- 自由に選択できる幅があるから。
- 興味のある分野の基礎科目をより自由に履修できるから。
- 「その他の科目」があることで専攻外の分野に触れるきっかけが増えるから。
- 「その他」とすることで、自分の好きな科目（文系、理系、総合、言語）を自由に選んで学べるから。
- 専攻だけの授業だと全体に選択しないような教科も学べるから。
- 自分の取りたいものを取れる
- より多くの単位を修得するため
- 必要な単位数全てに関して、科目区分を指定すると学生個々人が興味のある分野について自由に学ぶことが阻害される。学生が自由に学ぶ環境を作るうえで、ある程度意味があると考える。
- 自分で好きな授業を受けることができるから。
- 授業の区分に縛られることなく自分の興味のある講義を受講できるから。
- より学びを深められるから
※「２」無意味だと思う：具体的に
- そんなに多く専攻科目以外の講義を受講する意義を感じない。
- 分類の不明瞭さによって、何かしらの混乱が生じる可能性があり、そのようなことが起こることがないようにすべきである。
- 何のために最低単位数があるのかがよくわからない。自由に取ればいいと思う。
- 専門領域を増やすべき
- 専攻科目に集中できないため。
- 各系統の科目での必要な履修数を設定すれば十分ではないかと思うから。
- 法史学基礎など専攻科目で単位をとれるのなら、わざわざ基幹教育にしなくてもいいと思うから
- 自分にはあまりこの区分の意義が分からなかったから。
- 理系学部がどうかはわからないが、文系学部は必修も少なく基本的に自由に講義をとれるので、「その他の科目」として区別する必要性をかんじないから。
- 多すぎて自分の興味のないものも取らなければいけないから。
- 必要単位数が多く、単位のためだけに履修する科目が出てくるから
- 負担になっている
- 興味の幅が狭い人は、さほど勉強したくない学問も取らなければならなくなる。時間は限りがあるので、興味のある分野により多くの時間を割きたいと考える。
- 数え間違ってしまう人が出てきて、それで卒業出来なかったりするのであれば、その他科目はなくしてもいいのではないかと思いました。
- 基幹教育として必要な単位は取っているのに、その他の科目を取るために時間を割くのは無駄な気がする。それよりも専門の勉強をした方が良い気がする。
- 数字合わせの色が強いと思うから。
- 消化科目のように感じる
- 興味のあることは自分でできるから
- その他という項目が設けられている意図が分からない
- ２年生になってからだと時間割が組みにくい
- 俗に言う楽単ばかり選ぶ人間が生じ、きちんとした学びがなされない可能性があるため。
- その他の科目があることで取得すべき単位の計算が煩雑になるから
- その他ではなくて、文系、理系、などの分け方で十分だと思う。
Ⅲ．法学部の専攻教育科目について
１２．低年次科目の時間割配置について
|
|
※「２」配置に問題があると思う：具体的に
- 1年次からもう少し専攻を入れたほうが二年前期が余裕をもって学習を進められると思う。
- 必修科目がとりたい科目と重複したことで選択肢がなくなってしまう時間があった
- 前期に偏っている気がする。
１３．入門科目（法学入門・政治学入門）についての意見
- 特にありません。
- テストの解答の書き方などを教わっていないためどこがどう間違っているのかが分からないまま。
政治学の方は解答開示が出来たのですが、法学入門は解答開示請求をしても出来なかった。
復習ができないということは学習の意味があるのでしょうか。 - 特になし
- 適切な難易度だと思う。
- 両授業とも面白かったが、法学入門については好成績をとることが難しく、自分がなぜ好成績ではなかったのかがわからなかったため、試験の模範解答を試験後に公開してほしい。
- 法学入門の論述内容が難しく感じた。もう少し論述の仕方についてふれてほしかった。
- 入門、とある通りわかりやすくて全体像を掴むのによかったと思います。
- 新入生の皆さんは頑張ってほしい。
- 法学入門を入学して受けて、法学というものに触れることができ、自分が大学で学ぶべきことが分かった気がする。論述の試験は、初めてでわからないことだらけだったので、評価を見ても納得のいかない部分があったので、自分の答案のどこがおかしいのかなどを確認するためにも、答案用紙を返してほしかった。
- 特に無し。
- 法学入門の試験の解答例、もしくは記述のポイントとなる点を、成績開示の際に知りたい。自分の点数などが分かってもどこがダメだったのか、どうすれば良かったのかが分からないので、やり直しが難しい。
- 有意義でした。
- 法学入門は入門にしては難しすぎる。
- 大変興味深い授業だった
Ⅳ．最後に
１４．性別
|
|
１５．出身高校の所在地
|
|
※その他都道府県：具体的に
- 広島県（６）
- 岡山県（４）
- 愛媛県（２）
- 静岡県（２）
- 愛知県
- 香川県
- 三重県
- 大阪府
- 鳥取県
- 東京都
- 兵庫県
- 和歌山県
※外国：具体的に
- ハンガリー、Nyiregyhaza
- 中国・河南省鄭州市
１６．希望職業
|
|
※その他：具体的に
- メディアの仕事につきたいと思っています。
- 政治家
１７．法科大学院に関心がありますか
|
|
１８．法科大学院への進学を考えていますか
|
|
（１８）で”ぜひ進学したい”～”進学はあまり考えていない”と答えた方
第一志望の法科大学院はどこですか
|
|
※それ以外の法科大学院：具体的に
- 京都大学（２）
- 東京大学（２）
- 大阪大学
- 神戸大学法科大学院
- 慶応義塾大学
- 一橋大学
- まだ考えておりません
※法科大学院について質問意見
- 特になし
１９．司法試験予備試験に関心がありますか
|
|
２０．司法試験予備試験を受験しますか
|
|
２１．九大法学部の教育に何を期待しますか
|
|
２２．九州大学法学部の学生として不安なこと
|
|
※その他：具体的に
- ゼミなどでちゃんと議論に参加できるかどうか不安
- 九州の人口減やキャンパスのロケーション等によって、優秀な人材の確保が難しくなり、九大法学部生の学力が将来的に低下してしまうのではないかと懸念している
２３．１年の教育を受け自分の基礎知識は十分か
|
|
（２３）で”やや不十分”～”全く不十分”と答えた方
※どのような点が不十分と思いますか
- いろいろと
- 基礎的な専門知識、興味、関心の点。
- 法律特有の言葉などに対する知識が少ない点。
- 勉強不足な点。
- 分からないところがたまにあるから
- 用語の理解や、判例になる事件についての情報
- 政治史について
- ゼミで討論できるぐらいの法的知識の不足
- 1年次に専門的な勉強をあまりできなかった。
- 日本の各階級の政治意識に対する認識が不十分だと思う
- 自信がない点。少しでもここはわかるといった部分があるといいが、今のところ得意と思うところがない。
- 授業中に近くの人と話し合う時、自分の知識（行政のしくみといった決まり事についてなど）が不足していると感じた
- 一年次にしっかりと法律について学べていなかった
- 自分が法律について学んだことを人に説明できない点。
- いい単位が取れなかったから。
- これからより専門的な授業が始まっていくのに対して、どの程度の、どういった知識が必要とされているのかが把握できていないので、わからない、と言った方が正しいかと思う。
- 何をもって基礎知識は十分と言えるのかが分からない。
- 法律の適用や効果など
- 条文などに触れる機会が少なく、硬い言い回しやリーガルマインドなどやや不十分でないと感じることがある点。
- 入門科目以外の勉強をほとんどしていなかったため。
- ここで十分だと言える人はよほど自分に自信があって本当に尊敬する。自分は講義内容に理解できない点がいくつもあったし、試験においても不十分だったと感じている。それは点数や周囲の人とのディスカッションの内容の差異からも痛感した。
- 十分か不十分かがわからない。
- 現時点で履修している法律科目の数
- 法律等について説明してと言われても上手く説明できるかどうかわからない点で知識を自分のものにできていないと感じる。
- まだ憲法と民法しか学習していないから。
- 質問を受けて即座に答えられるレベルではないという点。
- 現段階では、法律学・政治学について、かじった程度だと思う。
- 基礎知識とはなにか
- 一年次で受講した各分野での内容が100%習得できているとは思えないから。
- ここでいう基礎知識が何を指すのか分からないので、基礎知識が不十分かどうか判断できない。
- まだ前期の入門科目しか受講していないため、忘れている部分も多い気がする点。
- 言葉とその意味について把握できていないし、論述が全くできない状態であるから。
- そもそも、現時点でどの程度知識があれば十分なのかわからない程度に知識が足りない。
- 専攻教育もほぼ受けていない上に、自学もしていない点
- まだ憲法と民法しか学習していないから。
- 専攻科目をほとんど勉強していないから。まだ始まったばかりで、あまり勉強は進んでいないから。
- 全体像がつかめていない
- 法律の勉強をまだ本格的に始められていない
- 完全に覚え、理解できてはいないと感じるから。また、高校で倫理・政経を取っていなかったのだが、それが未だに少し不安である。（あまり関係ないとは分かっているが）
- 順序立てて物事を考えたり、言葉の解釈について考える点。
- 特定の項目については知識がついたが、全体像がまだ掴めていないという点。
- 1年でほとんど法律に関する授業は受けていないため。
- 全部
- 教科書や条文を読んでも内容がピンとこなかったり、具体例が思い浮かばなかったり、考えの根拠が分からなかったりする点。またそれを解決するためにインターネットを使った際にも知らない用語が多く出てくる点。
- 具体的にはわからないが専門的なことを学ぶことにはまだ知識的に不安がある
- 人から教えてと言われたときに何も説明できることがない
- 勉強不足
- 何をもって十分であるといえるのかを理解していないという点で、不十分だと思う
- 政治学に興味があるが、現政治体制といった高校までの教育でなかなか触れられない知識を新聞などを通して意欲的に学べていなかった点。
- 専門用語を全く知らない。論述の書き方がわからない。
- 教科書の文を読んでもすっと入ってこない
- 今まで法律や政治に特化して学ぶ機会が少なかった点。
- 政治に関してまだ疎い部分が多くあると思う
- 一年次に学んだ法律の基礎知識が完全に自分の身になっていると思えないから
- 一年次でやった入門科目や憲法、民法の内容でも忘れていることが結構あると感じる点。
- そもそも基礎知識がどのようなものであるかを理解できていない点
- 社会で起きている問題についてまだ知らないことが多いから。
- 1年間で受ける法学、政治学の授業が少ないから
- 法学の学習方法が自分の中でしっかり定まっていない点
- 前期の入門講義こそそれなりの評定を残せたものの、それが身についているかと問われたら怪しいものがある。加えてしっくりくる勉強法が確立できていない。
- 基本的な用語の意味を理解できていないため、教科書を読んでもついていけないことがある。
- わからないことも多少ある
- 何が法律学・政治学の専門教育を受ける際に必要な基礎知識か明確にわかっていない点。
- 新聞をよんでも、すんなり内容が入ってこない。
- 講義でわからない単語が出てくることがあるため。
- 法学入門、政治学入門の授業があまり頭に残っていないため
２４．学生生活において伸ばしたいと思う資質は何ですか
- 英語力
- r論理的思考力
- 論理的な思考
- 法律学・政治学に対しての知識と、それを社会に出て実践する力。
- 学際性、専門性、国際性
- 文章において、他者の心を動かすようなものを書くことができる能力
- 論理的思考力、外国語での会話力や読解力
- 客観的思考力、論理的思考力
- 物事を広く見る力
- 論理的思考力
- 発想力
- 表現力と積極性
- 論理的な思考ができるようになりたい 建設的な議論ができるようになりたい
- 諦めないこと
- 楽な道ではなくつらい道を選べる資質。
- コミュニケーション能力
- 情報を自ら得て、活用していく資質
- 論理的思考力、法学に関する知識、学際的思考力、表現力、人間力
- 論理的に思考し記述する力、幅広い視野で思考する力を伸ばしたい
- コミュニケーション能力
- リーダーシップ
- 思考力
- 語学検定試験と司法試験予備試験に合格するための学力。
- 論理的思考力
- つまらない、興味のないことに真面目に取り組む姿勢や、他者の感情の機敏を感じ取る感受性。
- 論理的な思考や作文の能力
- 継続する力
- 物事を多角的に捉える能力
論理的思考能力 - リーガルマインド
- 先見力
- 効率性、論理性、自律性、計画性
- 論理的思考能力
- 深い専門性のある知識の習得
- 忍耐力
- コミュニケーションスキルや表現力。
- コミュニケーション能力
- リーガルマインド
- 法的思考力、国際性、英語力
- 基本的な法学の知識
- 思考力
- 積極性・自律性
- 柔軟に考えて行動すること、論理的な思考力
- 対人力、教養、主体性
- 論理的に思考する力 政治の動向についていく力
- 論理的思考とその適切な発信の能力
- 積極性
- 論理的な思考をできるようにすること。
勤勉な姿勢を身につけること。 - 幅広い分野に興味を持ち精通すること。
- 国際性
- discussion力
- 継続性、協調性
- 自分で学ぶ力
- 論理的思考力、継続する力、思考のスピード
- 専門性
- 社会において通用する人間力
- 知識欲をもち広く情報を収集する好奇心と、それを経て得た知識を深く考察できる多角的な視点。
- 法学、国際交渉力、語学力
- コミュニケーション・プレゼン能力
- 日々の努力を続ける能力
- 話して伝える力
- 思考力、法学の知識
- 論理的思考力、人前で話す能力。
- 物事をよく考える資質
- 学力
- 語学力
- 社会で活躍できる能力
- 法律学の知識
- 人前で話す力
- 論理的思考力・仮説思考力・正しい
- 論理的な思考力
- 社会性
- 自分自身のやりたいことに打ち込める、自分の考えを明確に表す資質を伸ばしたいと考える。他人との関わりや気遣いを大切にしすぎて、自己犠牲を払いすぎるときが多々ある。自分の目標や正義を確固たるものとして持ち、それを体現していける力を身につけたい。
- チャレンジ精神
- 様々な立場からものごとを考える能力
２５．１年経験して有意義に思ったことは何ですか
- 様々な意見に触れることができる
- 単位の取得
- 他学部の人と多少の交流ができること。
- のびのびさせてくれる。
- 特に思いつかない
- 広く沢山の専門分野を学べたこと
- 他の地方出身の人とも交流する機会に恵まれていて色々な考えに触れることができた。
- レベルの高い友人の存在
- 法学・政治学の基礎知識をある程度身に付け、学問の楽しさを知ったこと。
- 仲間
- 意識の高い友人と出会えたこと
- 非常に様々な学びを得られた
- 特になし。
- 素晴らしい教授が多い。
- 総合大学なので、基幹教育の時点でとにかくいろいろな分野の講義を受けてみることができる、ということ。
- 講義では、専門分野以外でも幅広い教育を受けることができ、自分の予想もしない場面での学びに遭遇することができたこと。
課外活動では、大学生として自分が行うことのできる活動の幅が広がったこと。
教授、留学生も含めた友人、地域の方々など多様な人たちとの交流によって、様々な考え方に触れ、自分の考え方にも大きな変化があったこと。 - 時間の使い方を考えるようになった
- 志高い同期や先輩などに多く出会うことができ、人間としての器が広がったこと。
- 基幹教育のおかげで他学部の人とも交流ができたのは良かった。
- 高い志や能力を持った人との人脈を形成できたこと。
- 知的好奇心を刺激する授業や意識の高い友人に出会えたこと。
- 自分で行動する主体性を養うことができた。時間割は自分で決める必要があるし、各授業の内容をシラバスで一回一回確認する必要がある。もちろん、シラバスがなかったり、情報が薄い先生方もいらっしゃるので、先輩や友人を頼ったり自分で考えて行動するということがこれまでの高校生活以前よりもぐんと増えた。
- 施設・設備が充実していること
優秀な友人に出会えたこと - 図書館の充実
- これからの学生生活をどのように過ごしていくべきかよく考える良い時間だった。
- 専門分野だけを学ばせず、他の知識についても広く浅くではあるが学ばせようとしていること。
- 基幹教育を通して、教養レベルではあるものの、様々な分野のことを学ぶことができたこと。
- それぞれの講義の担当の教授の熱意が伝わる講義が多かった。
- 他学部の学生と協力し、様々な問題について考えたこと。
- 特に無し
- 図書館の充実
- GVプログラムの海外研修
- 自分の興味関心の幅が広がったということと、レポートを沢山書く機会があったので、文章構成能力や文献の調べ方など様々な基礎的な力をみにつけることが出来たこと。
- 自分の興味があることに取り組めるところ。私は異文化交流に興味があり、法学部の私でも留学生と交流できる状況は、有意義だと思う。
- 高校の勉強とは違う「学問」に触れられたと感じたこと。
周りの環境 - 基幹教育科目で様々な分野を学ぶことができ、視野が広くなった。
- 充実した学習環境
- 視野や見聞を広げる機会が与えられていること。
- いろんな学部の学生と出会えること。
- 相談や質問をし合える友人を作れたこと。
- 多様な科目が学べること
- 暗記を要する授業が少ないこと
- 知識が増えて、視野が広がりました。
- 総合大学であり、他学部の人と多くかかわることができること。図書館の蔵書数が多いこと。
- 非常に整った施設で学習に臨めること。
- 短期の海外研修
- さわりだけだが様々な分野を自分の興味で学べたこと。
- 幅広い学びや交流を得られた
- 時間のゆとり故、心にうとりができた
- 図書館が学習に適した作りとなっており利用しやすかったこと。
- 自分を伸ばすためのチャンスが多いこと。
- 特になし
- 興味深い授業を受けられたこと
- 課外活動
- 基幹教育のおかげで他学部の知り合いが増えた
- 起業という選択肢が身近になった
- 優秀な先生の講義を聞けること
- 他学部の学生と交流する機会が多くあり、それぞれの夢や目標を知ることができた。それにより、法学部の学生として、法学の知識を生かしてどのようなことができるか、将来どんなことに貢献できるか考える機会ができた。
- 失敗できたこと。
- 意識が高い学生が多いこと
- 自分の学部以外の授業を受けてみて、自分の興味のある分野に気付けること。
２６．１年経験して不満に思ったことは何ですか
- 伊都キャンパスが広すぎる
- 同一名称の講義における教員の違いによる授業内容の差
- 特になし。
- 法律の回答の仕方を教えて欲しい
- 大学そのものへのアクセスの不便さ
- 時間の使い方
- 課題共学の形骸化
- 成績判定をもう少し明確にしてほしい（中間考査の点数開示など
- 日本語の授業があまりにも簡単で、勉強にはならなかったこと。
- 交通アクセス(バスと地下鉄の連絡性の無さ)
新型コロナ対応で学生への強制力の発動や状況判断が遅かった。 先生によって変わるが教室の温度(暑いことが多い) - 授業に関しては特にないが、伊都キャンパスの不便さにはまだ慣れない
- 講師に差がありすぎること。
交通の便が悪すぎて家と学校を往復するだけでつかれてしまうこと。 - 特にないです。
- 教員から生徒への連絡が不十分であったり、要領を得ないことが多くあって困惑した。また、情報媒体が細分化されすぎて、必要な情報を得るのにかなり時間がかかりがちである。
- 自主的に行動しなかったせいでもあるが、物理的にも心理的にも教師との距離が遠いこと。
- 通学が不便でした
- 田舎。
- 基幹教育における授業の質のばらつきが激しいこと。
- 基幹教育があまり有意義に感じられないこと
- 同じ授業でも先生によって負担がまったく違うこと。
- ないです
- 生徒のやる気にばらつきがあった。
- 将来役に立つのかわからない授業があったこと。
- 基幹教育がつまらない
- ないです
- 特になし
- 基幹教育
- 英語や課題協学などは、先生によって評価の基準や厳しさが違ったので、不平等に感じている生徒が多かったように思いました。
- 大学の英語は高校と違って、ディスカッションが多いと思っていたが、高校のようにテキストを進めていくだけの先生もいて、退屈だと感じることがあった。
- 特に無し。
- 基幹教育の形骸化
- 大学の立地の問題か、講義中の風の音などがうるさい。
- 立地条件。
- ほぼほぼ雑談で終わる講義や、結局何が重要なのかがはっきりしていない講義があったこと。
- 同じ時間帯に受けたい授業が行われていて、諦めた講義があったこと
- 大学のロケーション。法学部や経済学部生にとっては都市で学生生活を過ごすことは重要と思う。
- 自分です。自分の過ちから学ぶように努力します。
- 立地
- 一人暮らしをするにあたり、炊事をはじめとした生活に必要なものが手に入る場所が遠いこと。
- 学部によってGPAの基準が違う
- レポートの書き方・PCの発展的な操作の指導がほとんどない点。
- 特になし
- とった講義の先生によりその人の力とは関係なくgpaが変わること
- 立地が田舎過ぎるため、通学などで不便な点が多いこと。
- 単位のための勉強になってしまっている
- 授業の抽選に落ちることが多かったこと
- 特になし
- キャンパスが最寄り駅から遠い。
- 取れる総合科目が少ない
- 休講などの連絡が遅い
- いわゆる教養科目において、講義内容が簡易的過ぎたり、専門的過ぎたりと、各学問の入り口として適切な内容ではなかったと感じる。各学問の概要や入門的な部分を取り扱うような講義が望ましいように感じた。
- 忙しくて体調をくずし、授業を受けられなかったこと。
- 特になし
- 英語などの予め自分の担当の先生が決まっている授業において、難易度や成績評価の方法が異なっており、自分の努力と関係ないところでGPAに大きな差が生まれる所。是正することは難しいのは分かっているのですが、GPAがさまざまな場面で指標になるのでこの不平等は少し不満に思います、、。
２７．５月７日の２年生ガイダンスに参加
|
|
（２７）で「参加した」と回答した方
２８．オンラインでのガイダンス視聴について
|
|
※問題があった：具体的に
- zoomの使い方がわからず、前半の話が聞けなかった。